建立学校教育教学质量综合监测体系与引导机制项目实际上是整个学校在学生成长教育管理理念上的突破，他将通过引导的方式，让学生更多关注下一个阶段如何成长自己
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学生综合素质测评 学校教育教学质量的结果是体现在学生身上，同时，学生学习与成长效果的监测也会体现出学校教师团队对学生学习与成长的教育质量。 因此，自下（学生）而上（教师与学校管理），通过建立对学生学习与成长要求与效果监测体系与引导机制，可以反推出教师团队的教育与成长质量要求的监测体系与引导机制。 通常的监测体系功能体现于对学生过去所学的效果进行评估定义，并分出等级；澜海源创自主知识产权的监测体系与引导机制将在原有的学生学习效果评估的基础上增加对学生成长项与成长程度的评估，并且还会增加教师团队对学生评估结果的解读与引导机制，以确保本体系与机制是用于引导学生关注下一个阶段如何成长自己的作用。 一个学生从入校门到出校门的变化状态与变化程度可以体现出这所学校的教育教学质量，为日后便于理解与推广，我们将”变化状态”与“变化程度” 简称为“成长项”与“成长程度”。因此学生综合素质测评首先要通过多维度调研与分析以及与学校核心人员研讨出学生在校期间的成长项有哪些？ 以及设计出学生的成长程度(对学生成长程度等级分为：待改进、合格、优秀、卓越)。 在输出了学生成长项、成长程度的成果基础上，研讨与输出教师团队在日常工作中指向于学生学习与成长的教育教学内容与形式。（针对教师团队可以考虑从教师的工作流程入手：课前、课中、课后；针对班主任团队可以考虑从班主任的工作流程入手：迎接新生、初建班级文化、学生成长引导、班级成长引导、实训就业管理） 建立学校教育教学质量综合监测体系与引导机制项目实际上是整个学校在学生成长教育管理理念上的突破，因此为项目未来在学校更好的落地执行，在完成了学生、教师的监测体系与引导机制后，还需探讨与输出学校管理层对教师团队引导（管理）理念与机制。 |
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